Le programme des conférences

Professionnels de la petite enfance, avez-vous le mode d’emploi pour élever les jeunes enfants ? Vous savez qu’il faut les protéger, les guider, les éduquer… Mais comment s’y prendre ? Cela se traduit souvent par des conseils sur ce qu’il faut ou ne faut pas faire : « il faut leur apprendre à…obéir…partager…attendre...respecter les autres…ranger… », ou bien « il ne faut pas…leur donner trop de câlins, leur laisser faire des caprices…narguer les adultes… » etc. Autant d’idées bien arrêtées au départ qui se frottent à un constat bien réel : ça ne marche pas toujours, et ils mettent notre patience à rude épreuve ! Pourquoi résistent-ils autant à ce que nous voulons leur apprendre ? Pourquoi nous obligent-ils à nous fâcher ? Comment faire pour éduquer et rester zen ? Et si nous revisitions toutes ces injonctions pour comprendre les « résistances » des enfants à la lumière des connaissances sur le développement de leur cerveau dans les premières années ?

Manger n’est pas uniquement un acte vital qui permet de rester en bonne santé. C’est un acte de plaisir et un acte social. L’accompagnement des enfants contribue au renforcement de leurs habiletés. Un accompagnement qualitatif des repas permet de renforcer les compétences techniques, cognitives, sociales ou émotionnelles des apprentis mangeurs. L’alimentation fait souvent l’objet de débats : les capacités digestives de l’enfant et l’introduction d’aliments à forte teneur en fibres comme les légumineuses (lentilles, pois chiches…), la pratique de la Diversification Menée par l’Enfant et la crainte de l’étouffement, le risque d’allergies alimentaires. Les idées reçues et croyances de chacun peuvent avoir un impact sur les pratiques professionnelles… Au quotidien, de nombreux supports, techniques et activités peuvent être mis en œuvre en équipe dans une approche positive pour faciliter cet accompagnement : démarche d’auto-évaluation, check-lists, plans alimentaires… Quelles stratégies mettre en place pour faciliter la diversification alimentaire en crèche ? Quels outils et ressources mobiliser seul et en équipe pour exercer une influence positive sur le comportement alimentaire des enfants ?

Tout comme l’enfant a besoin d’attachement pour évoluer, la relation parents/professionnels à besoin de confiance et de respect mutuel pour fonctionner. Comment les parents peuvent être en confiance face aux articles et reportages, toujours plus nombreux, incitant à la méfiance vis-à -vis des professionnels des structures d’accueil, face aux annonces de plus de contrôle pour éviter les déviances des professionnels ? Comment les professionnels peuvent considérer les compétences parentales suffisamment bonnes face au développement du coaching parental, des normes et critères toujours plus nombreux cherchant à valider une certaine forme de «bonnes pratiques parentale», aux discours demandant aux professionnels de faire du soutien à la parentalité, supposant par-là que tout parent à potentiellement besoin de secours par manque de compétence ? Comment peut s’établir cette confiance ? Comment peut naître le respect mutuel ? Comment agir en cohérence dans un but commun si la méfiance est notre base relationnelle ? Comment échanger vraiment pour accompagner sincèrement en se concentrant sur la juste distance ? Plutôt que sur la juste proximité qui permet un côte-à-côte solidaire ?

Quand un adulte regarde un jeune enfant jouer, il dira avec envie : quelle chance il a de pouvoir jouer en toute insouciance ! Mais il dira aussi avec étonnement : je ne vois pas à quoi il joue ? et parfois, il dira avec agacement : ce n’est pas comme ça qu’on joue ! Les jeux sont souvent réduits à des mises en scènes de la vie quotidienne par imitation ou par imagination. Le jeu cache son jeu ! Il y a un paradoxe : Le jeu est considéré comme une activité importante mais n’est pas valorisé. Si l’adulte s’en mêle, le jeu devient « activité » et plus tard « travail » ! Et si ce n’était pas seulement du jeu ? Devant un enfant qui fait rouler sa voiture sur le toboggan, qui saute dans une flaque d’eau, qui tape sur le radiateur, dirons-nous qu’il joue où qu’il fait des expériences ? Dans ces exemples, le jeu est la base de la construction des connaissances pour accéder à une représentation cohérente du monde. Lorsque l’enfant s’interroge sur les lois qui régissent son environnement, il procède en petit scientifique, par hypothèses et expérimentations pour validation. Et c’est toujours un plaisir. Le positionnement d’un adulte attentionné n’est pas de faire à la place ni de faire-faire en donnant des consignes mais de faire avec en comprenant ce que l’enfant cherche à démontrer et en lui faisant d’autres suggestions. Chacun peut trouver sa place pour accompagner ses découvertes. Les commentaires et les propositions varient selon les personnes. Que l’on soit professionnel, parent, grand parent, frère ou sœur, chacun enrichira les connaissances de l’enfant par ses histoires personnelles. En regardant avec un autre œil le jeu des enfants, nous découvrons combien il est important de les laisser explorer en suivant leurs questionnements.